Aide:Enseignants/Outils/Scénario pédagogique 1

Cette page est réservée à la rédaction de notre scénario. Tout échange ou commentaire se fera dans la page de discussion associée à cet article. Je vous conseille de rédiger votre texte dans Word et de le sauvegarder sur votre ordinateur avant de le copier ici.

Introduction

bla bla bla...

Cadre théorique

Informations sur le Wiki

• Qu'est-ce qu'un Wiki?

Le wiki a été inventé en 1995 par Ward Cunningham. La technologie « wiki » (de l'expression hawaiienne wiki wiki = rapide) peut être définie comme une collection de pages web éditables par n’importe qui, à tout moment et de n’importe où. Une particularité des wikis par rapport aux autres systèmes de gestion de contenu est que toutes les personnes autorisées à modifier le contenu ont les mêmes droits de modification et jouissent d'une liberté d'action qui n'est limitée que par la nécessité de ne pas compromettre l'intégrité technique du site. Le wiki est donc une zone partagée de connaissances accessible depuis un navigateur web et qui s’accroît au fil du temps en fonction des modifications des utilisateurs (Godwin & Jones, 2003). Chaque page est facilement révisée par n’importe quel utilisateur sans avoir besoin d’un logiciel spécifique ou d’une tierce personne (un webmaster par exemple) pour publier le contenu. De plus, chacun est automatiquement autorisé à écrire, à réviser et à publier une nouvelle page ou le travail des autres internautes. Toutefois, il est possible de restreindre la visualisation ou l’édition des pages par un mot de passe. A des degrés divers, tous les Wiki préfigurent des environnements collaboratifs où contenus, méta informations et outils de communications sont intimement corrélés. Tous favorisent l’auto publication collective et la structuration a posteriori des contenus. Ce sont les relations dialectiques entre les outils (techniques) et les méthodes (humaines) qui sont à l’origine des principales différences. Le wiki a une double modalité de travail, synchrone et asynchrone. Contrairement à un blog structuré de manière chronologique et lié à un utilisateur, le wiki adopte un structuration différente (sujets, catégories, hiérarchie, …) et dépend de plusieurs utilisateurs (de deux à des millions). Le wiki se base sur le principe de l’hypertexte mis au point par Ted Nelson (1965) qui est un mode de gestion de l’information où cette dernière est représentée par des unités d’informations appelées noeuds (=textes) reliés par des liens, activables par action de la souris sur les ancres (=boutons). Un wiki archive continuellement chaque modification apportée, avec sa date et son auteur, et conserve généralement toutes ces informations dans une base de données. Il est ainsi possible de revoir l'évolution de toute page, de même que les contributions de tout visiteur, et très simple de revenir à une ancienne version. Il est également possible de suivre en temps réel toutes les modifications effectuées dans le site. Généralement, on reconnaît un site Wiki à la présence de certaines fonctionnalités comme la possibilité d’éditer ou modifier rapidement les pages, d’ajouter des commentaires aux pages, d'en consulter l’historique des derniers changements ou encore de revenir à une version précédente. Au milieu des années 2000, les wikis ont atteint un bon niveau de maturité, ils sont depuis lors associés au Web 2.0. Différents wiki existent, le plus connu étant sans nul doute Wikipedia qui se veut une encyclopédie collaborative en ligne libre.

• Quelle est l'utilité du Wiki?

Le Wiki permet différentes activités telles que l’écriture d’un tutoriel en collaboration ou un article pour une présentation entre deux entités distantes, le travail en groupe sur un sujet donné (par exemple la documentation d’un logiciel), l’animation d’un réseau de bibliothèque, la possibilité d’accéder à un espace d’échange avec le public (site web traditionnel), le suivi d’un projet collaboratif, la création d’une base de connaissance, la mise à disposition d'informations (exemple: annuaire de sites…) avec une présentation simple et en s'affranchissant des problèmes de formats de fichiers. Contrairement au blog dont les articles sont vites remplacés, sur un wiki, l’information est faite pour durer. De plus, le wiki est un outil collaboratif qui permet l'élaboration de travaux sur le long terme. Si le wiki est un outil souple dont l’information est disponible tout de suite après la sauvegarde, son inconvénient majeur est sa construction au fur et à mesure qui peut nécessiter l'intervention d'un animateur pour réorganiser de temps en temps l’information quand celle-ci s’éparpille.

• Avantages et Inconvénients du Wiki?

En général, on peut relever, dans les différents wiki existants, les avantages et les inconvénients suivants.

Les différents avantages du wiki qui ont été relevés sont la modification des pages à volonté, l’archivage des versions successives, la gestion du site simple et efficace, la syntaxe simplifiée (par rapport au HTML), la consultation aisée des dernières modifications apportées, la rapidité de création de nouvelles pages, le vitesse rapide d’apprentissage, la possibilité de travailler en collaborations instantanées, le coût modique, l’accessibilité ainsi que la possibilité d’obtenir du pouvoir.

Les inconvénients qui ont été relevés à partir du wiki sont le manque de lisibilité, la nouveauté des syntaxes à apprendre, la possibilité des variations de syntaxe d’un wiki à l’autre, les difficultés dans le transfert des données, le manque de structure à priori, la présence de pages vides ou à créer, la réorganisation perpétuelle de l’information, la nouveauté du jargon à apprendre et de l’outil à utiliser ainsi que l’acquisition d’un esprit participatif dans le travail en communauté.

Wikipédia

• Historique de Wikip
• édia.

En 2000, Jimmy Wales, a réalisé la première encyclopédie libre sur Internet. Celle-ci a été définie sous le nom de Nupedia et a pour but d’avoir une qualité comparable aux encyclopédies traditionnelles. Le projet financé par la société de Wales (Bomis) était placé sous la responsabilité de Larry Sanger. Le modèle éditorial mis en oeuvre était calqué sur celui de l’édition professionnelle et respectait un protocole de validation des articles en sept étapes. Le recrutement des auteurs, extrêmement « coûteux » en temps, était conditionné à la possession d’un doctorat. C’est la lourdeur de la chaîne éditoriale qui a eu raison de Nupedia et a conduit à sa fermeture définitive en septembre 2003 après plus d’un an d’inactivité, alors que 24 articles avaient été intégrés et 74 autres étaient en développement. En parallèle, Wales et Sanger avaient lancé, en janvier 2001 pour la version anglaise, Wikipédia, avec pour objectif l’expérimentation d’un outil plus flexible qui faciliterait la production collaborative et décentralisée des articles, mais sa notoriété exponentielle les a amené à recentrer leurs efforts sur ce nouveau projet au détriment de Nupedia. La version francophone de Wikipédia est apparue en mars 2001. En avril 2005, Sanger a rappelé, qu’à l’origine, Wikipédia, née avec un.com, ne se positionnait pas en faveur d’une démocratisation totale des savoirs. Cette encyclopédie a été lancée provisoirement sans règles précises pour mieux appréhender la flexibilité du wiki. L’encyclopédie libre a évolué les premiers mois dans « a good-natured anarchy, a sort Rousseauian state of digital nature » gouvernés par un consensus implicite entre quelques contributeurs en provenance de Nupedia: un noyau de 200 personnes environ, déjà sensibilisées au projet et fortement engagées dans cette dynamique collective. Toutefois, dès les premiers mois, il a fallu édicter des principes de base et trois constituent encore aujourd’hui les pivots inamovibles du projet dont la neutralité de point de vue, le respect du droit d'auteur et la licence libre GNU GFDL et le respect des contributeurs dans le processus de rédaction collective.

• La définition du wikipédia

Wikipédia est un projet d'encyclopédie librement distribuable que chacun peut améliorer. Ce projet est décrit par son cofondateur Jimmy Wales comme un effort pour créer et distribuer une encyclopédie libre de la meilleure qualité possible à chaque personne sur la terre dans sa langue maternelle. En revanche, Wikipédia n'a pas pour but de présenter des informations inédites. Comme pour les encyclopédies classiques, son ambition se limite à exposer des connaissances déjà établies et reconnues. Les travaux personnels ou originaux n'ont pas leur place dans Wikipédia. Wikipédia est un projet encyclopédique développé en plusieurs langues. Ce projet a pour particularité de reposer sur un travail coopératif bénévole. Pour faciliter la mise en commun des efforts, Wikipédia a été conçue sur la base d’un Wiki. Ceci signifie donc qu’a priori, n’importe qui peut écrire un article sur Wikipédia et en modifier un autre, sans qu’il soit nécessaire de s’identifier ou de s’enregistrer.

• Wikipédia, vers un savoir multiforme, ouvert et actuel

Wikipédia se décline dans 250 langues différentes, incluant des langues régionales telles que le basque ou le breton et des langues mortes telles que le latin ou le sanskrit. La coordination entre les langues s’avère plus ou moins structurée selon les versions et vise à promouvoir l’établissement de renvois multilingues entre les articles et la traduction d’articles de qualité. Indépendamment de la traduction, le traitement d’un même sujet par différents univers linguistiques et culturels introduit une vision du monde qui relativise la représentation d’une connaissance universelle et objective. La seule encyclopédie actuellement multilingue, Encarta, a été justement pointé du doigt, comme produit commercial qui annihile tout contexte socio-culturel . Aujourd’hui la tendance est en quelque sorte inversée, puisque nombre de détracteurs de Wikipédia se focalisent sur ces biais culturels. Les contenus présents dans Wikipédia sont libres de droit, réutilisables et sont perpétuellement en actualisés. Selon Andrew Lih, Wikipédia est perçue comme un espace idéal qui permettrait de combler le fossé de la connaissance entre les médias de masse et les publications historiques scientifiques, pour devenir en quelque sorte une mémoire de l’actualité.

• Wikipédia, vers un savoir co-construit, démocratique et perfectible

 

Selon Arnaud Klein, la co-construction des connaissances repose sur une collaboration à large échelle avec un noyau dur de participants qui investissent spontanément des responsabilités éditoriales pour veiller à la structuration cohérente des contenus et garantir notamment la neutralité de point de vue et le respect du copyright. La construction de la valeur s’appuie sur le partage des connaissances entre des participants motivés et capables de faire valoir leurs arguments pour accéder à une forme de neutralité et éviter les dérives sectaires, politiques ou marchandes. Afin de régler les différentes dérives qui peuvent être présentes dans certaines réalisations, différents moyens sont mis en place tels qu’une labellisation des articles, des dispositifs organisationnels (fondation wikimédia, par exemple), des dispositifs techniques (le méta-wiki, canaux IRC, bac à sable, page communauté…), des coopérations et gestion de conflits (Wikilove, autorégulation,…), diverses luttes contre vandalisme,… De plus, une des règles fondamentales sur laquelle repose le projet est le respect d’un « horizon de neutralité de point de vue » vers lequel les articles doivent tendre. Cet impératif est considéré comme non négociable, c’est une règle qui prime sur toute autre. La mise en ligne instantanée de contenu implique donc que des relectures soient faites en permanence. La régulation est ainsi effectuée de manière collective, tant grâce aux relectures des contributeurs « réguliers » que par celles de tous les lecteurs de l’encyclopédie, qui peuvent modifier aisément une page, ou laisser un commentaire. Et si l’ouverture et la facilité de modification des pages qu’offre un Wiki peut faire craindre des ajouts biaisés, il faut reconnaître qu’en revanche, ce modèle accroît aussi les possibilités d’interventions en provenance d’une variété d’horizons professionnels, culturels et géographiques, permettant tout autant de corriger que d’enrichir les contenus. Par ailleurs, on devinera bien évidemment que les articles propices à la polémique sont sous surveillance. Dans certains cas, il peut y avoir un « conflit » sur l’édition d’un article, ce qui donne lieu à une délibération. La rationalité des arguments et la capacité à fournir des références doivent alors primer.

• Regard critique sur Wikipédia.

La réussite de Wikipédia repose selon Larry Sanger sur quelques facteurs soit ceux empruntés au mouvement open source ou à la culture wiki soit ceux plus spécifiques au projet même. Selon lui, c’est l’arrivée de la deuxième vague de contributeurs qui a cristallisé l’anarchie initiale et qui a rendu le projet ingérable et toute responsabilité éditoriale illusoire. Toutefois, selon la recherche réalisée par l’INRP, les principales critiques retenues à l’égard d’un outil de publication comme Wikipédia sont exprimés par les points suivants. Les contributeurs sont au mieux des amateurs, au pire des perturbateurs, des vandales ou des fanatiques. Quand ils ne se dissimulent pas derrière un ou plusieurs pseudonymes, les contributeurs sont des anonymes. Ceux qui sont sincères sont découragés par la nécessité de défendre leurs textes contre d’autres participants ignorants ou malveillants. Les contributeurs, non experts, sont illégitimes. Ils ne sont juridiquement pas responsables de leurs contributions. Hormis ceux traitant d’informatique, les articles sont au mieux de qualité médiocre, au pire de simples ébauches. Certains thèmes ou sujets controversés sont décrédibilisés par des prises de positions partisanes (biographies, événements historiques, mouvements politiques, religion, etc.) Les sujets d’actualité sont surreprésentés au détriment d’un savoir établi. Les sources sont rarement indiquées, le contenu n’est pas vérifiable. Le non respect du copyright (plagiat) et le non respect de la vie privée sont des pratiques courantes. Les articles ne sont pas stables et peuvent être supprimés ou vandalisés à tout moment. Ils ne sont pas relus ni validés. Le manque de fiabilité et de stabilité des articles les rend inexploitables. Le qualificatif « encyclopédie » est scientifiquement inapproprié. La régulation collective est absurde et illusoire. L’activité éditoriale et plus généralement la structuration des contenus manquent de transparence. La croissance exponentielle des articles et des participants rend illusoire toute tentative d’homogénéisation et de stabilisation. Le principe de la neutralité de point de vue est en fait éminemment politique. La représentativité des univers culturels des locuteurs d’une même langue est biaisée. A partir de ces différentes critiques, il s’agit de prendre du recul sur l’utilisation de cette encyclopédie et de vérifier les différentes informations en les reliant avec d’autres sources scientifiques.

• Les projets en relation avec wikipédia.

 

Wikipédia est le projet phare de la fondation wikipédia, toutefois, d’autres projets sont mis en œuvre par la même fondation ou sont en construction tels que Wiktionnaire (un projet de dictionnaire multilingue), Wikiquote (un projet de recueil de citations), Wikilivres (un projet de rédaction d’ouvrages pédagogiques), Wikisource (un projet destiné à accueillir des documents libres de droit), Wikicommons (une banque de données multimédia commune à l’ensemble des projets), Wikispecies (un projet visant à créer un répertoire du vivant), Wikijunior (un projet de livres pour enfants), Wikikids (encyclopédie inspirée de Wikipédia conçue pour les jeunes de 8 à 16 ans). La majeure partie des contenus de ces projets, encore très jeunes, est en anglais. Ceux-ci présentent cependant des perspectives d’avenir très intéressantes. Actuellement, dans Wikipédia, les liens inter langues dans la marge gauche d’un article permettent d’accéder directement à leurs homologues, dans une autre version linguistique. Il importe de remarquer que ce même principe d’interconnexion est aussi possible entre les différents projets de la constellation Wikimédia. L’ajout à un article de Wikipédia d’un « modèle » à la syntaxe très simple, permet de créer instantanément un encart liant l’article à une entrée correspondante sur Wikisource ou Wikilivres, par exemple. Ceci signifie qu’on peut très bien imaginer trouver sur Wikipédia un article d’encyclopédie sur un auteur, incluant un lien vers ses œuvres sur Wikisource, assorti de commentaires et d'analyses sur Wikilivres, le tout dans diverses langues. Toutefois, cette possibilité n’est pas encore très développée.

• Quelle est l’utilité du wikipédia en milieu scolaire?

 

Le wikipédia permet de faire face à la pauvreté des bibliothèques scolaires. En effet, les encyclopédies sont d’une aide précieuse, elles couvrent un large éventail de sujets pour lesquels les livres de référence sont tout simplement absents des rayons. Les encyclopédies sont d’ailleurs parmi les ouvrages favoris des élèves lors de la préparation de leurs travaux, puisqu’elles leur permettent d’obtenir de manière claire et concise l’essentiel sur un sujet, sans compter la rapidité de consultation qu’elles leur offrent. Malheureusement, les budgets scolaires étant ce qu’ils sont, trop de bibliothèques sont tout simplement incapables de renouveler les encyclopédies... imprimées et vétustes qui sont souvent dans un état physique lamentable. L’arrivée des encyclopédies en ligne, qui se sont d’abord présentées sous forme d’offres gratuites, a pu laisser croire qu’il y avait là une solution à ce problème. Une solution d’autant plus intéressante que les éditions en ligne ont l’avantage, par rapport aux éditions imprimées, d’offrir une grande richesse d’interconnexion des articles par les liens hypertextes, ce qui n’est pas négligeable comme facteur de découverte et de stimulation de la curiosité intellectuelle des élèves.

• La dimension pédagogique dans un wiki.

 

Le wiki connaît actuellement un succès foudroyant dans les milieux d'enseignants, à la fois à cause de sa simplicité et aussi pour sa souplesse qui permet la création de scénarios très divers. La recherche «Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails communautaires » a permis de relever différentes conclusions sur l’apport du wiki dans un apprentissage scolaire. Voici les points essentiels relevés à partir de la recherche : Le wiki peut être usité au sein d’une activité d'inspiration socio-constructiviste qui met l'élève dans le rôle du constructeur de son savoir en suscitant des questions, en lui confiant la rédaction des pages qui rassemblent d'abord les questions, puis constituent la synthèse des activités sur le terrain, en laboratoire et en classe. Le document composite constitue à la fin la référence du cours. Le wiki permet une perspective historique pour l'analyse de l'activité. C'est une dimension d'analyse très riche. Autant le potentiel d'externalisation que la vision historique s’avèrent très féconds pour favoriser une prise de conscience des processus d'apprentissages et en discuter la construction. La construction progressive du savoir des élèves est utilisée lors de l’usage du wiki dans l’apprentissage. La perspective historique montre un savoir confus au début et progressivement plus complet puis synthétisé et enfin structuré. Les élèves ont eu besoin d'être dirigés pour capitaliser les notions acquises durant les sorties de terrain et les labos, et le wiki a été un outil précieux à ce titre. L'usage des questions, le renvoi constant à leur force de focalisation est remarquablement constructif. La grande liberté laissée dans la gestion de leur page paraît décisive en terme de motivation. Le rôle du professeur est différent d’un cursus ordinaire: il devient plutôt tuteur. La majorité du savoir acquis ne provient pas du maître. Son rôle est prioritairement de motiver, de guider par les questions, de faire rencontrer des situations éveillant la curiosité ou riche en réponses. D’autres conclusions ont été rapportées de la recherche et montrent des freins à l’apport du wiki dans l’apprentissage scolaire. Les différents problèmes sont énoncés ci-dessous. Lors de l’activité, les apprenants ont pu se rendre compte du manque de cadre structurant, ils ont pu prendre conscience de leur besoin de cadre au moment d'aborder un nouveau sujet. Pour mener à bien l’activité, il faut choisir des circonstances faisant apparaître un maximum de questions fécondes, en choisissant avec soin les activités et les lieux d'observation, les expériences et observations lors des laboratoires. Il faut donc les focaliser parce que les questions et leurs réponses en appellent d'autres. Cette approche est assez déstabilisante. Une difficulté pour le tuteur est de s'abstenir de faire les synthèses et de laisser le temps aux élèves de construire eux-même leurs savoirs et leurs synthèses. C'est sans doute une des difficultés classiques du constructivisme!

• Les freins au développement pédagogique de Wikipédia.

Depuis 2005 se tient chaque année la Wikimania. Il s'agit d'une grande manifestation internationale qui regroupe des conférences liées au wiki, et plus particulièrement à Wikipédia. Des procès verbaux des colloques sont rédigés et l’un d’entre eux s'intéresse plus particulièrement à comprendre pourquoi les moteurs de Wiki n'étaient pas (encore) adaptés à l'enseignement (Why is Media Wiki not (yet) the ideal Wiki-engine for (formal) educational settings?). Différentes constatations tentent de répondre à ce questionnement.

Un enseignant participant à cet échange a rapporté le fait que ses étudiants rencontraient des problèmes avec l'interface du mediawiki (logiciel utilisé par Wikipédia et dérivés). Ces problèmes étaient si grands qu'ils entamaient la motivation des élèves. Un autre participant relevait que le temps nécessaire à apprivoiser un wiki tel que wikipédia était trop long pour les élèves. Trois problèmes principaux ont été relevés par les différents participants de ce colloque dont la difficulté d'apprendre la syntaxe wiki, l’insertion d'images et la création de tableaux très compliqués ainsi que la difficulté d'organiser le contenu dans les bonnes catégories. Une expérience réalisée par Martha Groom , professeur d’université aux Etats-Unis, a demandé à ses étudiants de contribuer à wikipédia en lieu et place du traditionnel travail certificatif exigé en fin de semestre. Ses étudiants devaient donc soit créer un nouvel article soit modifier de façon importante un article déjà existant. Le bilan a été plutôt positif car les étudiants ont tous trouvé l'expérience très motivante parce qu'ils s'adressaient à des destinataires réels. De plus, leur professeur a noté une qualité plus élevée dans le travail fourni par les étudiants. En revanche, l'accueil réservé à leurs contributions par la communauté de wikipédia a été beaucoup plus mitigé. Un article entier a été supprimé en moins de 24 heures. Quatre autres ont également été supprimés après quelques temps. Le professeur a également remarqué que certains commentaires à l'égard des contributions des étudiants avaient été délivrés de manière assez "rude" dans les pages de discussion associées à chacun des articles. De plus, les étudiants ont mis pas mal de temps à se familiariser avec la syntaxe wiki. Cette expérience montre que wikipédia présente des barrières non négligeables en ce qui concerne les non initiés. Toutefois, elle prouve aussi que la participation à un tel projet est source de motivation. Ces différents exemples démontrent les difficultés pour les professeurs d’utiliser wikipédia dans leurs approches pédagogiques. En effet, le frein de l’évolution pédagogique de cette encyclopédie est dû notamment à la syntaxe, les conventions, le langage informatique utilisé, les points de vue des participants,…

Pour remédier aux problèmes pédagogiques rencontrés par wikipédia, wikipédia Junior a été inventé puis renommé vikidia afin de proposer aux enfants des articles de wikipédia simplifiés par des adultes dans le but, d’ensuite, faire participer les enfants à leur construction. Afin de proposer aux enfants un outil adapté à leur niveau et construit par eux-mêmes ainsi qu’essayer de remédier aux différents problèmes exposés ci-dessus, Wikimini nous semble être la solution. Le projet que nous avons construit n’est pas basé sur le travail des adultes mais plutôt sur la création par les enfants d’un projet collaboratif destiné aux enfants. En effet, ce sont eux qui vont devoir être les premiers et principaux acteurs du projet et non les adultes.

Scénario pédagogique

Cette partie de la documentation est destinée principalement aux enseignants qui veulent proposer le projet Wikimini dans leur classe. Evidemment, toute autre personne intéressée au projet et à son fonctionnement est invitée à découvrir ses différentes étapes.

Introduction et présentation de l'outil

Cette activité est menée par l'enseignant pour motiver la classe dans le nouveau projet. Comment introduire le wikimini en classe?

Nous envisageons la création d’une situation problème (où mieux une situation mobilisatrice), qui aura comme but d’augmenter la motivation entre les enfants. Cette situation devrait être le moteur principal du projet. L’idée est de demander à la classe de construire et élaborer peu à peu une encyclopédie en ligne. Pour cette opération il faut discuter avec la classe de points suivants:

• demander aux élèves les problèmes qui pourraient être rencontrés lors de la création d’un tel projet et envisager des limites possibles;
• discuter à propos de Wikipedia (est-il adéquat pour des enfants âgés de 6 et 10 ans?); se référer à la section Documentation mise à disposition;
• prendre un article de Wikipedia et essayer de le rendre accessible à des élèves de l’école primaire;
• créer un article sur une thématique générale (exemples de thématique: la maison, l’arbre, la famille, etc.).

Observations:

Pour cette étape importante, l’enseignant doit tenir compte de certains aspects qui sont à la base du projet du Wikimini:

• Wikimini est un outil qui a comme but primaire d’investir une classe d’élèves dans un projet de collaboration active;
• l'aspect encyclopédique existe mais il n'est qu'un prétexte au projet collaboratif;
• contrairement à Wikipedia, notre projet ne vise pas à faire une encyclopédie prête à être imprimée et exacte en tous points.

Formation des groupes / répartition des tâches

Cette étape vise à donner les informations utiles pour aider à la formation des groupes. Il y a plusieurs possibilités pour constituer les groupes. L’enseignant peut prévoir des moments de rédaction collective sur un article avec l'entièreté de la classe, ou proposer des thématiques à traiter à l’intérieur d’un groupe composé de trois, quatre élèves. La rédaction individuelle d'un article est aussi possible, mais nous ne l’encourageons pas parce que notre projet vise essentiellement la collaboration.

Pour ce qui est de la constitution des groupes, nous envisageons un nombre de deux à trois élèves par groupe. Un nombre plus élevé pourrait empêcher une bonne coopération et avoir comme conséquence l'exclusion de certains élèves dans la rédaction du travail. Il ne faut pas oublier qu’une bonne partie du travail est l’écriture d'un article en ligne sur Wikimini et que le travail collectif comprenant plus de trois personnes dans le groupe sur un même ordinateur peut être un obstacle non négligeable. Afin de vous aider dans le choix du nombre d'élèves par groupe, différentes descriptions proposant les avantages pour chaque options vous sont décrites ci-dessous.

Travail avec des groupes de deux personnes:

• davantage de facilité dans la répartition du travail;
• facilité de travail pour un duo de rédiger un article sur le même ordinateur;
• collaboration aisée;
• pas de réelles situations de conflits socio-cognitifs.

Travail avec des groupes de trois personnes ou plus:

• Le but du travail collectif est de faire naitre des conflits socio-cognitifs entre les participant qui pourront être résolus à travers un dialogue ouvert entre les élèves;
• répartition des tâches plus complexe.

Plusieurs façons de constituer les groupes ont été imaginées:

• L’enseignant propose différents sujets et les élèves choisissent par rapport à leur intérêt (formation des groupes selon la thématique choisie);
• La constitution peut être imposée par l’enseignant (qui peut se baser sur ses nécessités et sur l’observation de la vie de classe) avec le but de faire collaborer des enfants qui n’ont pas l’habitude de travailler ensemble;
• La formation des groupes peut être faite par les élèves eux-mêmes (choix liés à l’affectivité) et vont décider eux-mêmes la thématique dans un deuxième temps.

Choix des sujets par les élèves ou par l’enseignant

Thématiques à proposer: Les thématiques sont choisies de manière pertinente par l'enseignant en fonction de plusieurs critères:

• Programme obligatoire de l’école primaire;
• Intérêts des élèves / choix libre;
• Thématiques en lien avec la matière vue auparavant en classe;

Observations:

Si la thématique est choisie par les élèves, l’enseignant peut aussi dans un deuxième temps, traiter l’argument en classe et les élèves pourraient ainsi mettre à jour leur article sur Wikimini en corrigeant ou ajoutant des informations. Il faut en fait se rappeler que la première version mise en ligne sur Wikimini ne doit en aucun cas être une version définitive. Au contraire, le but est de pouvoir retourner plusieurs fois sur un même article afin de contribuer à son amélioration. De plus, ce travail peut être réalisé par des personnes différentes.

Fixer des objectifs avec les élèves

Une fois les groupes constitués et les thématiques choisies, l’enseignant doit s’assurer que chaque groupe se préfixe deux ou trois objectifs disciplinaires en rapport avec la thématique traitée. L’enseignant peut aider le groupe à choisir ses objectifs en s’aidant avec le programme officiel de l’école primaire. Cette activité a comme but de permettre aux élèves de savoir quoi faire pour atteindre une « bonne note » à la fin du travail. Entre autre, il faut que l’enseignant suive la poursuite du projet pour s’assurer que les élèves atteingnent la majorité des objectifs. En même temps, il faut tenir compte des compétences transversales qui devraient être atteintes avec n’importe quelle thématique de départ. Une sélection de compétences générales sous forme de liste vous est proposée:

• Apprendre à rechercher des informations sous différentes formes (livres, internet, article de journaux, etc.);
• Améliorer la capacité de rédaction;
• Collaborer avec les membres du groupe;
• Gérer un échéancier (timing du groupe);
• Apprendre à synthétiser des informations données;
• Utiliser les « TIC » (se familiariser avec l’interface de Wikimini et l’utilisation de l’ordinateur).

Grille de critères d’évaluation:

A faire en rapport aux objectifs fixes avec les élèves. Cette grille devrait être présenté aux élèves. Voir la grille preparé sur Galanet (collectiel). Exemple de grille (à modifier selon ses objectifs): Nom de l’élève: xxx
Objectifs atteints: Suffisamment, Moyennement, Complètement

Description de l’objectif: Capacité rédactionnelle, Collaboration, etc.

Recherche documentaire

Lors de cette étape, il s’agira pour les élèves de rechercher la documentation nécessaire et appropriée au sujet choisi afin de les aider à rédiger l’article demandé. Cette étape est très importante car elle conditionnera la réalisation d’un article de qualité.

Nous avons relevé lors de nos discussions mais également chez les enseignants un manque important chez les élèves concernant la « recherche documentaire ».

Les élèves sont très vite tenté de « copier coller » les articles issus d’Internet en se les attribuant. Cette forme de « plagiat » est très présente dans les écoles.

Certains ne savent pas non plus vérifier leurs sources et l’on retrouve souvent chez eux des documents non pertinents car provenant de sites peu fiables.

D’autres encore ne se réfèrent qu’à un seul site Internet, un seul livre ou un seul document et donc il est important de leur apprendre à diversifier et à citer les sources. A cette étape du travail, il est donc important que les élèves soient guidés par l’enseignant. La mise en place de différents exercices et une discussion avec les élèves s’avère donc utile voire même indispensable pour garantir la qualité de la séquence didactique. Nous attirons l’attention de l’enseignant sur la multiplicité des sources à employer. L’outil Internet est bien sûr présent dans le cadre de cette séquence didactique (de part l’utilisation du site Wikimini qui constitue l’essentiel du travail collaboratif) mais il ne faut pas « oublier » les autres outils qui peuvent être mis à disposition des élèves (livres, documents apportés par l’enseignant, …). L’un ne peut et ne doit effacer l’autre ! Nous proposons donc ci-après une étape « facultative » pour familiariser les enfants avec ces aspects de la recherche documentaire. Cette étape est facultative car certains enseignants ont peut-être déjà eu l’opportunité de familiariser les élèves avec ce type de recherche. Dans ce cas, il nous paraît inutile d’imposer des activités supplémentaires aux élèves; un rappel des grands principes liés à la recherche documentaire est sans doute suffisant. Il appartient à l’enseignant de décider si cette étape est pertinente dans la séquence pédagogique proposée.

Initiation à la recherche documentaire sur Internet:

Les jeux éducatifs proposés ci-dessous sont issus du site canadien Réseau Education-Médias. Ce site met en ligne de nombreuses ressources à destination des enseignants (mais également parents) en ce qui concerne l’éducation aux médias et à Internet.

Les 5 jeux interactifs proposés ci-dessous sont destinés aux enfants de 8 à 13 ans et proviennent du site: http://www.education-medias.ca/francais/jeux/index.cfm

Jouer sans se faire jouer : la première aventure des trois Cybercochons dans le cyberespace enseigne aux jeunes de 8 à 10 ans comment déceler et éviter les risques potentiels sur Internet, qui vont des stratégies de marketing, aux menaces et à l’intimidation.

Dans Qui dit vrai ? La deuxième aventure des trois Cybercochons, Porcinette, Goret et Lardon sont de retour pour apprendre aux jeunes de 9 à 12 ans à distinguer les faits des opinions ainsi qu’à reconnaître les préjugés et les stéréotypes propagés par certains sites Web.

Les CyberAventures d'Alex et Alex est un jeu interactif qui incite les jeunes internautes de 11 à 13 ans à développer leur pensée critique. Au cours de leur visite sur des sites fictifs, ils doivent évaluer leurs habiletés à naviguer en toute sécurité. Le jeu se termine avec un jeu-questionnaire en ligne qui approfondit les thématiques abordées.

Quand la pub sur l’alcool cible les jeunes est un jeu-questionnaire qui aide les élèves de 11 à 13 ans à reconnaître comment les spécialistes du marketing de boissons alcoolisées les ciblent et, à comprendre comment les messages publicitaires sur l’alcool peuvent influencer leur consommation.

Le Centre de recherche invite les jeunes internautes de 11 à 13 ans à aider Antoine avec son projet de planche à neige. Pour ce faire, ils doivent utiliser des techniques de recherche avancée, sélectionner des sources d’information et en vérifier la crédibilité, identifier les stratégies de cybermarketing et protéger leur vie privée. Sensibilisation au plagiat. Il existe un document PowerPoint réalisé par le site anti-plagiat.com cependant il ne nous semble pas adapter aux enfants. A ce niveau d’avancement de notre travail, nous n’avons pas encore trouvé l’activité pédagogique adéquate pour sensibiliser les élèves au plagiat. La seule activité à laquelle nous avons pensé consiste en une discussion avec les élèves sur les méfaits de ce type de pratique.

Diversification et identification des sources

L’importance de la diversification des sources peut être démontrée aux élèves de manière très simple. Une activité facilement réalisable et demandant peu de temps consiste en la présentation de différents articles sur le même sujet (de préférence un sujet qu’ils maîtrisent) et de leur demander lequel est le plus complet et le plus « réaliste ». On peut ensuite vérifier avec eux les sources employées.

Rédaction des articles

Cette étape constitue en quelque sorte l’aboutissement du travail pour l’élève. Maintenant qu’il a récolté et sélectionné toutes les informations utiles à la rédaction de son article, la phase de production va pouvoir commencer.

Au début de cette étape, l’enseignant veillera à rappeler aux élèves que cet article va pouvoir être commenté, modifié et qu’il ne s’agit en aucun cas d’un « produit fini » qui serait figé et ne pourrait plus être transformé. Il est important d’expliquer aux élèves que l’évaluation portera d’une part sur le produit fini (article terminé) et d’autre part sur les différentes étapes de sa construction (processus). Il s’agit donc d’une évaluation continue de la part de l’enseignant mais où l’apprenant a également une part importante.

Pour la réalisation de cette étape, un pré-requis nous semble nécessaire. L’enseignant devra s’assurer que les enfants maîtrisent les bases de la rédaction « dactylographique ».

La « procédure » pour éditer un nouvel article sur le site wikimini devra être clairement expliquée par l’enseignant aux élèves.

Une étape intermédiaire devra peut-être également être insérée ici: la création d’un compte Wikimini. Cette étape pourrait d’ailleurs être insérée plus tôt dans le scénario pédagogique (par exemple lors de la présentation de l’outil) car elle permettrait aux élèves de prendre connaissance avec le site, …

Le temps laissé aux élèves pour la phase de réalisation de l’article sera déterminée par l’enseignant en fonction de l’âge des élèves mais aussi de l’aisance des élèves avec l’outil (premier article mis en ligne ou pas).

Feed-back sur l'article rédigé

Un des éléments essentiels du scénario pédagogique que nous avons choisi de développer est « la collaboration ». Il est donc important que l’évaluation se fasse également de manière collaborative et que l’apprenant prenne une part active dans cette évaluation et ne « subisse » pas « la sentence du maître » sur laquelle il n’a aucun pouvoir.

La phase de rétroaction présentée ci-dessous est donc très importante. Elle ne doit pas être vécue comme une « sanction » par l’élève mais bien comme un moyen d’évaluer la production en cours et surtout de l’améliorer si nécessaire.

Cette étape est étroitement liée avec celle présentant les objectifs d’apprentissage de la séquence. La grille présentant les critères d’évaluation se base sur les objectifs définis plus haut. Ces critères définis à l’avance doivent être connus des élèves. L’enseignant veillera donc à communiquer la grille aux élèves en même temps que les objectifs et s’assurera qu’elle est comprise par tous.

La grille d’évaluation de la page suivante comprend d’une part l’évaluation de l’enseignant et d’autre part l’autoévaluation de l’élève. Il est intéressant lors de cette étape de demander aux élèves de remplir cette grille avant que l’enseignant évalue lui-même le travail. Pour que cette évaluation soit efficace, il faudra prévoir un moment d’échange entre l’élève et l’enseignant pour discuter de cette évaluation.

La grille d’évaluation devra être revue en fonction des compétences transversales choisies pour la rédaction du scénario pédagogique. Ce point doit encore être discuté.

Cette étape est donc une première phase d’évaluation et devra être prise en compte lors de l’évaluation finale.

Exemple de grille d’évaluation :

Cette grille se trouve en format word sous forme de tableau sur le site galanet et est donc plus "lisible" que ci-dessous.
AUTOEVALUATION
ELEVE EVALUATION
ENSEIGNANT COMPETENCES EVALUEES
Acquis En voie d’acquisition Non acquis Acquis En voie d’acquisition Non acquis
Critères indicateurs
Identification des sources L’élève cite les sources utilisées en respectant les consignes données (règles bibliographiques)
Diversité des sources L’élève utilise au minimum 3 sources différentes
Pertinence de l’information L’élève sélectionne les informations pertinentes et utiles à la rédaction de son article Cohérence de l’information L’élève est capable de faire des liens entre les différentes sources utilisées
A COMPLETER


La grille ci-dessus est complétée par l’enseignant et l’élève. Il est demandé aux élèves de n’indiquer qu’une seule croix par ligne.
AMELIORATION DE L’ARTICLE
Une fois le feedback donné par l’enseignant, une étape permettant aux autres élèves de venir commenter les articles de leurs condisciples est prévue. Lors de cette étape, les élèves utiliseront l’outil « fil de discussion » dans le wikimini. Les échanges entre élèves permettront d’enrichir les articles en les corrigeant, modifiant, complétant. Cette étape est également très importante car la dimension « collaborative » prend ici tout son sens.
Les modalités pratiques de cette étape restent encore à préciser.
Est-ce que tous les autres élèves participent à la modification de tous les articles ?
Le choix est-il libre ? Imposé par l’enseignant ?

Evaluation formative / certificative

C’est à l’enseignant de décider si l’aboutissement de ce travail débouchera sur une évaluation formative ou certificative.

Cette séquence est relativement complexe et il serait difficile selon nous de certifier l’ensemble de la séquence surtout lors d’une première utilisation avec les élèves. Cependant, c’est à l’enseignant de prendre la décision.

L’évaluation doit s’appuyer sur la même grille d’évaluation décrite plus haut. Il faut également prévoir un moment d’échange avec les élèves après cette évaluation finale. Si l’enseignant choisit d’utiliser ce scénario à plusieurs reprises, il peut être intéressant de garder les grilles de chaque élève de façon à voir leur progression.